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        上海中學

        史品上中——菁英教育的縮影

        第一篇章  憂國憂民  探索近代新學教育之路

         

             5AEC19世紀中期的兩次鴉片戰爭,猛烈地沖擊著中國傳統的封建帝國,中國開始淪為半殖民地半封建社會。隨之爆發的太平天國農民運動,歷時十四年,席卷大半個中國。內憂外患下晚清朝野動蕩不安。一則是“同治中興”開始,另一則中上層地主集團內部和地方實力派人物,開始了一場“師夷長技以制夷”的洋務運動。在這歷史潮流中,龍門書院于1865年應運而生,開始了中國、上海近代在傳統書院中探索實學、新學教育的艱難而又光輝的蹣跚歷程。

         

        將龍門書院劃為新學探索之實,是因為其有別于傳統書院,特點有五:一是教育思想新,不為科舉,不為新洋修好;二是教育內容新,掙脫八股,西學格致,外文,自然科學;三是教育方法新,重思辨,重德行,重實用;四是教育對象新,有教無類,清貧子弟同樣可入校,并發給生活補貼;五是教育目的新,“儲人才,備國家之用”,培養能以新學、實學來挽救國難的人才。

         

             在封建社會晚清制度下誕生的龍門書院,難免受到封建制度和傳統教育的深刻影響,但卻不滿舊俗,開滬上書院探索近代新學之端倪。龍門書院走出了中國傳統的書院教育舊制,開辟了中體西學的滬上辦學新潮。龍門書院時期(1865—1904),學校形成以“憂國憂民”為主線的優良傳統,辦學宗旨中體現出不同于舊學的“儲人才備國家之用”,就是很好的說明。


             若分說這時期形成的優良傳統,可以概括為以“憂國憂民”的主題,具體表現為傳承中的思變精神,為國育才的辦學追求,名師治校的辦學宗旨,不重功名重德行,不求空談重思辨,不逐名利重實用,嚴字當頭的招生與管理以及中西兼容的教育內容等。這一時期的龍門書院作為當時滬上創辦的地方最高學府與教育質量最高的學府,培養了一批近代中國、上海的具有開放視野、胸懷愛國心、致力于探索近代實業的新式教育人才與海防地理人才,為上海的教育、實業走向近代化作出了卓越的貢獻。


         

        第二篇章   挽救國難  探索中國師范教育之路


             二十世紀初的中國教育,在國難不斷深重的歷史背景下艱難前行。對undefined外,中法戰爭勝而不勝,甲午戰敗和八國聯軍對清王朝反復打擊;對內,戊戌改良失敗,義和團在京津及周邊的沖擊,特別是孫中山領導的資產階級革命浪潮風起云涌,清王朝氣數已盡。一向以中國為師的日本,自1868明治維新后短短三十多年,竟以東亞強國在亞洲逞強擴張。《馬關條約》的利益和1903年日俄戰爭中取勝,日本的迅速崛起震動了晚清朝野。1905年的清政府不得不順應潮流,提出預備立憲。教育上頒布《奏定學堂章程》。至此,龍門書院也應時而改名為“蘇松太道官立龍門師范學校”。


             “世界潮流,浩浩蕩蕩”,1911年辛亥革命結束了長達二千年的封建專制主義君主制度。1912年中華民國成立,當年9月、12月先后頒布《師范教育令》、《師范教育規程》,師范也由府立改變為省立。同年,龍門師范更名為“江蘇省立第省二師范學校”。 期間再經袁世凱復辟帝制的倒行逆施、一次大戰后的“五四運動”、1921年中國共產黨的誕生和中國新民主義教育思想興起。1927年,國民革命運動因蔣介石右派的叛變而失敗,南京國民政府成立后,省二師再次更名為江蘇省立上海中學,標志著上海中學開始了新的歷程。


              undefined這一階段歷程,是中國師范教育的學制設置、教育思想、課程教材、教學理論研究和師資發生巨大變革的時期。領跑于中國師范教育的龍門師范,從模仿日本起步,再引進美國杜威教育思想,成為近代中國教育的新轉折。作為遠東大都市的上海,師范教育無疑烙上這一時期的時代印記。


             師范時期的龍門學校,傳承著憂國憂民的時代精神,以挽救國難為己任,明確提出“立國以教育為本,教育以師范為根本”(沈恩孚《十周年紀念文》)的思想,走出了一條中國近代師范教育的創新之路。同時,龍門師范的教育思想和辦學經驗,在中國極具影響力,得到了社會的關注和充分的肯定。


             從1904年到1927年,師范時期的龍門學校形成的優良傳統核心可以概況為從學習中起步,勇于開創中國師范教育體系,奠定了學校在中國師范教育的開創性貢獻,憂國憂民傳統使命責任正是在這一時期形成“教育救國”思想,同時在理論上提出了“教育師范為先”的觀念。龍門學校在思想和理論的貢獻是多方面的:注重教育理論和方法的研究,出版有《龍門講義》(校本教法)《教育學、心理學》等,此外1909年教育雜志《龍門師范教授案選》(啟發式)出版的著作和參與政府師范校章程、規程制定也體現了學校在教育方法研究方面的成就。

         

        龍門師范教育中的一些優秀傳統至今仍閃爍著耀眼的光芒:


             首先,注重學生全面發展的課程設置,開設有訓育、知育、體育、美育等,已經形成后來的諸育發展的思想,特別是關注衛生教育,具有十分重要的意義。其次在學校管理方面,傳承嚴格規章制度管理,制定了一系列章程、規程和規定。同時,秉承大師治校辦學傳統,出現了許多新的特點,即書院名師是離官任職,而師范則是離任受命,擔當起中國歷史變革時期的責任和新使命,如湯壽潛、沈恩孚、袁希濤、賈豐臻均系中國教育的巨匠。而這批巨匠直接影響和推進著中國教育的走向。


         

        第三篇章   生生不息  探索救亡圖存教育之路


             1927年至1949年,是中華民族歷史性選擇和民族自強不息的重要時期。第一次國共合作開展的轟轟烈烈的國民革命運動,因國民黨右派蔣介石的叛變而失敗;日本帝國主義對中國發動侵略戰爭后,國共開始第二次合作,經過艱苦卓絕的斗爭,中華民族最后取得了近代歷史上的第一次反帝斗爭的完全勝利。中國教育,也在歷史的陣痛中忍辱負重前行,延續著民族生生不息的精神。


             這一時期的上海中學,視時機而發展,視形勢而變革,盡管校址歷經遷移,校舍幾次被破壞,但發展的歷史始終沒有被戰爭而割斷過。其間,幾條線交織前行:政治上的革命進步思想與反對國民黨統治的斗爭;教育上的日本殖民奴化、國民黨的軍國民教育、民族教育傳統與愛國教育思想的斗爭;思想上的獨裁專制控制與進步青年追求理想的斗爭。


             這一時期學校的發展,可分為三個階段:國民黨統治下的教育(含1927—1937和1946-1949兩段)、日本侵華時期的教育(37-45)、解放戰爭時期的革命斗爭。我們應客觀地、歷史地分析,既要看到合理的、值得發揚的優良傳統,又要看到在國民黨統治時期隱藏的意識形態性,更要看到推動其前進的進步洪流。


             在此有一個重大問題要澄清:上海中學的創始應從何時算起?有一些人士將上中的創始定為鄭通和與省上中的出現,這是不恰當的,從吾園→尚文路→龍門村→吳家巷的校址變遷,說明了學校發展的沿承,這是不爭的事實。


             這一時期優良傳統的核心是教育的救亡圖存探索,具體表現為以下幾方面:undefined

             ● 憂國憂民、忍辱負重的傳統精神。從日本侵華時期的學校改名與被占改造為華東地區最大的英美集中營就是例證。


             ● 追求真理、追求民主、追求科學的文化精粹。可從兩個角度討論,一是學術性的民主、科學和真理問題,教育教學方面為主;二是思想文化方面的問題,黨領導下的學生運動的發展。

         

             ● 注重學科教研的教育方法。體現在諸科計劃和學科會議制,基礎扎實和注重能力的提高。


             ● 重視畢業生升學和就業的指導。由于學校的綜合性特點,出現獨特的對畢業生的升學和就業指導。


             ● 置地建校和校園環境的建設,重點看置地建校。


             ● 歐美教育理論和思想的繼續傳播與實踐。重點看鄭通和、沈亦珍辦學思想和實踐的依據,體現當時中國教育思想的走向:學歐美-親歐美;同時,開展對外交流也以歐美為主。

             ● 堅定的人生理想,跟著共產黨走向新中國。重點看黨領導下的學生革命運動(分為三個階段:大革命失敗后黨領導武裝斗爭的時期;日偽統治時期的反汪和抗日;爭取和平民主,迎接新中國的革命斗爭時期。)


         

        第四篇章   尊師重教  探索社會主義教育之路


             1949年10月中華人民共和國的誕生,揭開了百年上中歷史發展的新紀元。隨著社會主義革命和建設的發展,中國社會主義教育事業也開始了艱難的探索歷程;上海中學伴隨著新中國教育事業的發展在探索中前進。

         

             從1949年到1978年,學校的發展歷史大致可以分成幾個階段:1949年6月至1955年七年間,主要是廢除舊中國教育制度和體制,為建立社會主義教育奠定基礎。1955年至1970年,前后十五年,主要是探索實踐社會主義教育之路。這階段可以分成兩個時期,前五年主要是學習和借鑒蘇聯教育體制和教育模式;后十年,隨著60年代初中蘇關系的破裂,特別是1959年黨內反右斗爭的展開,中國社會主義教育出現了新變化。指導思想上的“左”傾,直接導致“十年文革”對教育事業災難性影響。從1970年開始,上海中學被迫停辦至1978年,前后長達八年之久。      


        undefined建國后,中國社會主義基礎教育風雨歷程的前七年,主要是學習和借鑒蘇聯教育思想和理論,開始了中國社會主義基礎教育的建設。這時上海中學出現了享譽全國的顧巧英生物教學成果。為了促進新中國高等教育和文化建設,一批名師被選派進大學或進入文化機構。同時,為了建設新中國和抗美援朝、保家衛國,一大批有志青年投身于火熱社會主義革命和建設的洪流,譜寫了新中國光輝歷史的新篇章。葉克平校長作為黨的教育工作者,精于管理,嚴謹治學,創造形成了“重基礎,重理論”,“理論聯系實際”的辦學治校思想。集體備課、“滾雪球”、“十年成果展”等,成為這一時期的突出成果。


             1966年,我國發生了一場史無前例的“文化大革命”。它實質上是我國社會主義發展的一場災難,社會主義教育因此遭到了嚴重破壞。上海中學在1966年到1978年這段時間里,也遭受了一場浩劫。1966年11月,上中黨支部停止組織生活;1967年5月,上海市教育局革命委員會成立,11月上海中學革命委員會成立。上海中學作為“培養修正主義的苗子”的地方,成為“重災區”。學校的正常教學秩序完全被破壞,學校的知識青年也投入到上山下鄉運動中……1970年7月,上海市革命委員會成員來校宣布,上中停辦,全體教職員工全部另行分配,校址成為“五七京劇訓練班”和“五七音樂訓練班”。直到1978年在海內外校友的強烈呼吁下,上中才得到恢復。歷經磨難的上海中學,再獲新生。


             這一時期學校優良傳統的核心是堅定不移地全面貫徹黨的教育方針,地位是上海市首批市重點中學之一。主要特征是:


         

             ● 愛國榮校的校園文化傳統。為建設新中國,選派優秀教師進入高校和文化單位;undefined在“抗美援朝,保家衛國”運到中,師生踴躍捐款,學生投筆參軍、參干等。


             ● 堅持貫徹黨教育方針和辦學思想,注重又紅又專人才的培養。


             ● 注重“有的放矢”的心靈啟迪,學生德育注重人生觀、世界觀、愛國主義、集體主義和生產勞動教育


             ● 嚴謹治學的教學風范,注重基礎,提高課堂效率;開展課外活動,培養興趣和特長;注重夯實基礎和提高能力。


             在這一時期,學校注重抓教育與生產勞動相結合,著力培養又紅又專的社會主義建設者與接班人。畢業的校友也非常注重尊師與感恩,顯示了上中學子對母校的情懷,情結、情誼、情意。


         

        第五篇章 求真務實  探索改革開放教育之路1978年至今


             1978年黨的十一屆三中全會召開前夕,上海中學在海內外校友呼聲中,經上海市政府批準正式復校。1978年改革開放以來,上海中學堅持探索教育的改革開放之路,道路是不平凡的:從復校到中興,從走入低谷到走向輝煌,每一步都在詮釋者上中自強不息的精神。尤其是1989年以來,學校礪精圖治,開拓進取,走上了探索名校素質教育的春天,實現了“全國領先·國際知名·教育高質·管理高效”的辦學追求。


             1978年7月,由上海市委指示同意上海中學正式復校。葉克平同志提綱領銜復校。1984年10月,上海市人民政府授予葉克平同志為“上海中學名譽校長”。七年的復校任務基本完成后,葉克平校長退居二線。此后白宰理、方啟敖先后擔任校長,由于對改革開放教育的探索沒有經驗可循,學校走過了一段曲折的道路。


        undefined      1989年1月,上海市教委調唐盛昌同志擔任上海中學校長,此后的二十年,是上海中學歷史新騰飛的階段,在改革開放走向深入的過程中,上海中學把握歷史機遇,進行了一系列的具有開創性的探索:1993年創辦國內第一所由中國人自主管理的國際部;1995年,成為上海市最早的國際文憑學校;1997年“全國中小學現代教育技術實踐與應用現場會”在上中召開;1998年,與華涇鎮(時稱龍華鄉)合作辦學,創辦民辦華育中學,推進了上中辦學體制的新突破;1999年,率先推進的名校素質教育取得了新突破,走上了實驗性示范性高中的建設征程;2003年學校取得辦學體制、課程建設、教學改革、德育創新、教師發展、管理改革、信息技術運用、校園建設等八方面的突破,在全市率先通過實驗性示范性高中的驗收。

         

             改革開放的后二十年,學校在探索名校素質教育之路上邁出了堅實的步伐,這一時期優良傳統的核心是從計劃經濟走向適應社會主義市場經濟的基礎教育,地位是在教育現代化、國際化、信息化上取得了顯著的成績,被譽為“上海基礎教育領頭羊”與“素質教育的一面旗幟”“中外文化交流的窗口”。

         

        優良傳統的主要特征是:

             ● 求真務實的治校辦學態度。葉克平擔綱復校重任,完成撥亂反正與復校中興的使命,唐盛昌堅持解放思想、實事求是,努力辦好適應改革開放需要的中國基礎教育。


             ● 具有國際視野的教育現代化探索,主要是在教育國際化、現代化、信息化上作出了實質性的努力。undefined


             ● 教育要適應改革開放發展需要。從計劃經濟走向市場經濟大背景下的教育,在管理方面實現了一系列的變革。


             ● 樂育菁英的辦學理念詮釋與確立,主要是承先輩辦學之精華,樹現代改革之先鋒,融筑未來棟梁之堅實基礎。

         

             上海中學的發展,如今被一些學校認為是可望而不及。但她也有過低谷,上中人面對困境,痛定思痛,窮則思變,做出了具有開創性意義的探索,為中國教育的改革開放亮出了一朵奇葩。


        (詳見唐校長主編的《史品上中——菁英教育的縮影》一書,上海教育出版社2009年出版)

         

         

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